Avaliar o processo é indispensável para nos auto avaliar....

Prefeitura do Município de Taboão da Serra

Secretaria de Educação, Ciência e Tecnologia

e-mail: tecnologiataboao@gmail.com

tecnologiataboao.blogspot.com

COMPETÊNCIAS PESSOAIS

IDENTIDADE

Autoconhecimento

Autoestima

Autoconfiança

INDICADORES

O aluno demonstrou curiosidade? Sim

O aluno teve confiança? Nem sempre, o grupo precisou ser instigado.

O aluno definiu sua curiosidade e escolheu facilmente a pergunta inicial? Sim

O aluno demonstrou sentir-se capaz de chegar à resposta de sua pergunta? Alguns casos chegaram às respostas, com certa dificuldade.

O aluno persistiu na sua pergunta mesmo encontrando critica e alternativas também atraentes dos colegas? Mantiveram a pergunta, mas alguns se interessaram pelas demais perguntas.

O aluno persistiu na sua pergunta, mesmo encontrando dificuldade para respondê-la? Sim.

O aluno deu um passo a frente no desenvolvimento de sua autonomia durante o projeto? Sim, pois sua própria curiosidade está sendo trabalhada de forma

O aluno expôs confiantemente suas descobertas para o grupo? Sim

O aluno reagiu de maneira positiva e receptiva ao receber críticas ao seu trabalho? Alguns alunos sentiram-se desconfortáveis ao receber observações em seu trabalho.

COMPETÊNCIAS RELACIONAIS

INTERPESSOAIS

Reconhecimento do outro

Convívio com a diferença

Interação

Comunicação

Convívio em grupo

Planejamento, trabalho e decisão em grupo

INDICADORES

O aluno valorizou as perguntas dos colegas, contribuindo para o aprimoramento delas? Sim

O aluno interagiu e demonstrou ter boas habilidades de comunicação nesse inicio de trabalho? Sim

O aluno aceitou facilmente  as contribuições dos colegas? Sim

O aluno interagiu com os pares para usar a tecnologia digital? Em grupos, em suas residências e na Lan House.

A interação do aluno com o uso das ferramentas foi boa e fácil? Alguns interagem  com as ferramentas.

O aluno que teve perguntas com temáticas semelhantes a de outros  trabalhou bem em equipe? O tema era o mesmo para todos. (Bullying).

Demonstrou  ter compromisso com o trabalho coletivo, mesmo que estivesse desenvolvendo um projeto individualmente? O trabalho foi com o grupo.

O aluno interagiu com outras pessoas para coletar dados? Usou a internet para isso? Sim

O aluno recebeu ideias  dos colegas para a busca de informações? Sim

Ele deu sugestões para contribuir  com os projetos dos amigos? Sim

O aluno pode expor para o grupo, com clareza, suas descobertas? Sim

O aluno soube lidar de maneira positiva com opiniões diferentes das suas? Sim

Valorizou o trabalho dos outros? Sim

Interagiu e se comunicou com facilidade? Sim

Solicitou colaboração dos amigos para seu projeto? Sim (familiares).

Demonstrou ter compromisso com a manutenção do espaço escolar? Sim

COMPETÊNCIAS COGNITIVAS

MÍNIMAS

Leitura e escrita

Cálculo e resolução de problemas

Analise e interpretação de dados, fatos e situações

Acesso a informação acumulada

INDICADORES

O aluno demonstrou ter boas habilidades de leitura e escrita, por exemplo, ao realizar o Diário de Bordo? Não realizaram.

O aluno demonstrou boa habilidade  argumentação na defesa de seus interesses?  Sim

O aluno demonstrou capacidade  de analisar criticamente as perguntas dos pares? Nem todos, alguns ficam mais dispersos.

O aluno demonstrou ter habilidades de leitura e escrita na coleta, seleção e registro de dados? A maioria demonstrou ter tais habilidades com os dados.

Dependendo da pergunta do aluno, pode ter sido necessário que ele realizasse calculo e/ou resolvesse problemas. Como ele se saiu nessa situação? Trabalharam em sala com gráficos e estatísticas.

O aluno avançou em seu percurso de aprendizagem em relação às competências de analise e interpretação de dados, fatos e situações; acesso a informação acumulada; interação critica com a mídia? Sim

Ao coletar, analisar, selecionar e registrar os dados, o aluno foi capaz de estabelecer relações entre conceitos e construir novos conceitos? Sim porque o tema é interdisciplinar e se articula à vários conceitos.

Durante a construção dos mapas conceituais, o aluno demonstrou facilidade em estabelecer relações e fazer diferentes tipos de associações entre os conceitos apresentados pelos diversos projetos de aprendizagens? O grupo conseguiu estabelecer relações. Não há ainda mapas conceituais bem sistematizados, apenas levantamento das idéias, para elaborarmos os mapas.

COMPETÊNCIAS PRODUTIVAS

BASICAS

Criatividade

Gestão e produção do conhecimento

GESTAO

Autogestão

Cogestão

Heterogestão

INDICADORES

O aluno demonstrou criatividade na escolha da pergunta? Sim

Demonstrou ter habilidades para a construção do Diário de Bordo? Não

O aluno administrou bem seu tempo durante todas as fases do projeto? Sim

Seu aluno buscou formas criativas para a coleta de dados? Sim

Na elaboração do registro na sua pasta, demonstrou boa organização? Sim, mas foi um trabalho didático com cartazes.

O aluno foi capaz de gerenciar a etapa de coleta de dados – buscando, analisando, selecionando -, conseguindo produzir e construir conhecimento? De modo direcionado, sim.

O aluno geriu seu projeto sozinho (autogestão), com a sua ajuda e orientação (cogestão) ou precisou do seu direcionamento (heterogestão)? Precisaram de heterogestão.

E na elaboração final do Diário de Bordo? Além de boa organização, demonstrou habilidades e criatividade ao lidar com a tecnologia digital? Não foi solicitado diário de Bordo para esta turma.

CONSTRUINDO....

CURSO: TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO.

QUADRO CONCEITUAL

REALIZAÇÃO: 18/06/2012.

PÚBLICO ALVO: 5º ANO B – EMEF PROFº DALVA BARBOSA LIMA JANSON.

TEMA: BULLYING

COMO JÁ CITADO ANTERIORIORMENTE, O TEMA BULLYING FAZ PARTE DO PROJETO DO NÚCLEO DE LÍNGUA INGLESA STAR TABOÃO, ESTE PROJETO ESTÁ SENDO DESENVOLVIDO NOS 5º ANOS NA ESCOLA EM QUESTÃO.

OS ALUNOS JÁ ESTÃO TRABALHANDO COM O TEMA DESDE O INÍCIO DO BIMESTRE, PORTANTO, JÁ TÊM CERTO CONHECIMENTO SOBRE O ASSUNTO.

A PERGUNTA ESCOLHIDA PELO GRUPO FOI “COMO COMBATER O BULLYING DENTRO DE CASA?

CERTEZAS	DÚVIDAS
COMETE-SE BULLYING EM ALGUMAS CASAS.	NAS CASAS ONDE OCORRE BULLYING, ISSO É APARENTE OU DISFARÇADO?
NAS CASAS ONDE O BULLYING É PRATICADO, HÁ FALTA DE INFORMAÇÃO E DIÁLOGO.	O BULLYING É MAIS RECORRENTE ENTRE IRMÃOS?
NÃO HÁ PRÁTICA DE BULLYING EM TODAS AS CASAS.	PRATICA-SE OU COMETE-SE BULLYING?
AS VÍTIMAS DE BULLYING TÊM BAIXO DESEMPENHO ESCOLAR.	PAIS PODEM COMETER BULLYING SEM SE DAREM CONTA?
DEVE-SE ELIMINAR A PRÁTICA DE BULLYING A COMEÇAR PELA NOSSA CASA.	O QUE SE DEVE FAZER PARA ELIMINAR O BULLYING A COMEÇAR PELA NOSSA CASA?

CONSIDERAÇÕES FINAIS.

O PONTO POSITIVO NO LEVANTAMENTO DAS QUESTÕES CONTINUOU SENDO A INTERAÇÃO DOS GRUPOS QUE FICAVAM EUFÓRICOS PARA LEVANTAR HIPÓTESES E FAZER APONTAMENTOS.

O PONTO NEGATIVO FICOU MENOS INTENSO, PERCEBI QUE DESTA VEZ O GRUPO ESTAVA MAIS ENGAJADO AINDA, PERCEBI ENTÃO QUE ANTES O QUE EU OBSERVAVA COMO IMATURIDADE, ERA APENAS “DESCONHECIMENTO DO NOVO”E QUE AGORA DEMONSTRAVAM MAIOR CLAREZA QUANTO AO OBJETIVO DA AULA.

TERMINEI A AULA ENFATIZANDO NOVAMENTE A IMPORTÂNCIA DO DIÁLOGO, DA DISCUSSÃO, DA REFLEXÃO E DA PESQUISA E COMO PODEMOS TRANSFORMAR E UTILIZAR AS INFORMAÇÕES DE UM OBJETO DE ESTUDO PARA APRIMORAR NOSSO CONHECIMENTO.

"Quebrando paradigmas..."

CURSO: TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO.

RELATÓRIO DE APLICAÇÃO DE ATIVIDADE.

REALIZAÇÃO: 04/06/2012.

PÚBLICO ALVO: 5º ANO B – EMEF DALVA BARBOSA LIMA JANSON.

TEMA: BULLYING

O TEMA BULLYING FAZ PARTE DO PROJETO DO NÚCLEO DE LÍNGUA INGLESA STAR TABOÃO, ESTE PROJETO ESTÁ SENDO DESENVOLVIDO NOS 5º ANOS NA ESCOLA EM QUESTÃO.

FOI ESCOLHIDO ESPECIFICAMENTE O 5º ANO B PARA APLICAÇÃO DA ATIVIDADE SOLICITADA PELA SEDUC, POR SER ESTA CLASSE REGIDA PELA PROFESSORA MARIA CARMELITA. ENTÃO, APLICAMOS JUNTAS ESTA ATIVIDADE.

OS ALUNOS JÁ ESTÃO TRABALHANDO COM O TEMA DESDE O INÍCIO DO BIMESTRE, PORTANTO, JÁ TÊM CERTO CONHECIMENTO SOBRE O ASSUNTO.

NESTA AULA, ALUNOS ESTAVAM REUNIDOS EM GRUPOS, CONFECCIONANDO CARTAZES CONTRA O BULLYING. ENTÃO DISTRIBUIMOS PEDAÇOS DE CARTOLINAS E PEDIMOS QUE CADA UM ELABORASSE UMA QUESTAO SOBRE O TEMA TRABALHADO, JUSTIFICASSE O PORQUÊ DA SUA PERGUNTA. PEDIMOS QUE  ELEGESSEM A PERGUNTA DO GRUPO E QUE ELABORASSEM MAIS UMA PERGUNTA.

EM SEGUIDA, PEDIMOS AOS GRUPOS QUE COMENTASSEM SUAS ESCOLHAS E JUSTIFICASSEM SUAS PERGUNTAS.

AS PERGUNTAS MAIS FREQUENTES FORAM: QUAL A ORIGEM DO BULLYING? POR QUE AS PESSOAS COMETEM BULLYING? QUANDO FOI REGISTRADO O PRIMEIRO CASO DE BULLYING? QUAL O MOTIVO DE TER ESSE NOME? ETC.

O PONTO POSITIVO NO LEVANTAMENTO DAS QUESTÕES FOI A INTERAÇÃO DOS GRUPOS QUE FICAVAM EUFÓRICOS PARA LEVANTAR HIPÓTESES E FAZER APONTAMENTOS.

O PONTO NEGATIVO FOI O GRUPO NÃO TER TANTA MATURIDADE PARA PERCEBER QUAL O OBJETIVO DA APLICAÇÃO DA ATIVIDADE.

LEVAMOS OS ALUNOS A REFLETIR QUAIS QUESTÕES SÃO FECHADAS E QUAIS SÃO ABERTAS, REELABORANDO AS QUESTÕES E FAZENDO MAIS PERGUNTAS, A PARTIR DAS APRESENTADAS PELOS ALUNOS.

FECHAMOS A AULA DISCORRENDO SOBRE A IMPORTÂNCIA DA INTERNET COMO FONTE DE PESQUISA E COMO PODEMOS TRANSFORMAR E UTILIZAR AS INFORMAÇÕES DE UM OBJETO DE ESTUDO PARA APRIMORAR NOSSO CONHECIMENTO.